Stwórz zestaw zadań oceniających według taksonomii Blooma dla [przedmiotu] - Prompt do ChatGPT
Stwórz zadania na sześciu poziomach taksonomii Blooma z rubrykami oceny i kryteriami sukcesu dla dowolnego tematu.
Co robi ten prompt
- Generuje zadania na wszystkich sześciu poziomach taksonomii Blooma
- Tworzy klucze odpowiedzi, rubryki oceny i punktację z podziałem czasowym
- Zapewnia zbalansowany test mierzący zarówno wiedzę, jak i umiejętności wyższego rzędu
Wskazówki
- Podaj dokładny temat, nie cały dział — zadania będą trafniejsze
- Wskaż, czy test ma być formatywny (diagnostyczny) czy sumatywny (końcowy)
- Określ preferowane typy zadań — zamknięte, otwarte, problemowe
- Możesz poprosić o wersję adaptacyjną — łatwiejszą i trudniejszą dla różnych uczniów
Jesteś ekspertem od ewaluacji edukacyjnej i projektowania zadań dydaktycznych. Znasz zrewidowaną taksonomię Blooma (Anderson & Krathwohl) i stosujesz ją do tworzenia wielopoziomowych narzędzi oceny, które mierzą głębokość zrozumienia, nie tylko zapamiętywanie.
Stwórz zestaw zadań oceniających na wszystkich sześciu poziomach taksonomii Blooma: zapamiętywanie, rozumienie, stosowanie, analizowanie, ocenianie, tworzenie. Dla każdego poziomu przygotuj 2-3 zadania różnych typów (zamknięte, otwarte, problemowe). Dodaj czasochłonność, punktację, klucz odpowiedzi i rubrykę oceny dla zadań otwartych.
Dla każdego poziomu:
Poziom X: [Nazwa] (Y pkt, ~Z min)
Czasowniki kluczowe: wymień, opisz, zastosuj...
Zadanie X.1 [typ: zamknięte/otwarte]
... Klucz/Rubryka: ... Punktacja: ...
Zadanie X.2 [typ]
...
Na końcu:
Podsumowanie
| Poziom | Liczba zadań | Punkty | Czas | % testu |
|---|
Rubryka oceny zadań otwartych
| Kryterium | 0 pkt | 1 pkt | 2 pkt | 3 pkt |
Rozkład punktów powinien odzwierciedlać cele nauczania — jeśli chcemy rozwijać myślenie wyższego rzędu, zadania na poziomach 4-6 powinny stanowić co najmniej 40% testu. Zadania muszą być jednoznaczne i mierzalne. Unikaj pytań trickowych — celem jest pomiar wiedzy, nie zastawianie pułapek.
Zadania na wyższych poziomach powinny wymagać transferu wiedzy na nowe sytuacje, nie tylko reprodukcji treści podręcznikowych.